viernes, 27 de enero de 2012

Prerrenacimiento. El siglo XV.

He encontrado esta entrada en uno de mis antiguos blogs. Creo que os puede servir para tener una idea sobre este periodo literario.
También os dejo la presentación sobre el tema que hemos estado trabajando en clase.

Literatura del prerrenacimiento (siglo XV)

Salud y cultura.


"Entrada del blog anamariamatuteeso.blogspot.com"
Disculpad que os haya abandonado durante todo este tiempo. Iré añadiendo contenidos relacionados con la litertura que hemos ido estudiando en clase.
Os recuerdo que cualquier aportación vuestra es siempre bien recibida.

Para empezar os dejo aquí una presentación ligera sobre los rasgos más generales de esta etapa. Os puede venir bien como esquema para luego desarrollar todo lo ampliado en clase.

Introducción general al Prerrenacimiento (S. XV)


EL ROMANCERO VIEJO (lírica popular)

Comenzamos con los romances:

Romance del enamorado y la muerte



El del conde Olinos


CANCIONERO (lírica culta) 

Ya en la lírica culta de cancionero nos encontramos con nuestro querido amigo el marqués de Santillana con sus canciones y sus serranillas:
Marqués de Santillana

Canción
(Que fizo el Marqués de Santillana a sus fijas loando la su fermosura)

Dos serranas he trovado
a pié de áspera montaña,
segund es su gesto e maña
non vezadas de ganado.

De espinas trahen los velos
e de oro las crespinas,
senbradas de perlas finas,
que le aprietan sus cabellos;
e las trufas bien posadas,
a más, de oro arracadas,
rruvios, largos cabellos
segund doncellas d'estado.

Fruentes claras e luzientes,
las çejas en arco alçadas,
las narizes afiladas,
chica boca e blancos dientes,
ojos prietos e rientes,
las mexillas como rosas,
gargantas maravillosas,
altas, lindas al mi grado.

Carnoso, blanco e liso
cada cual en los sus pechos,
porque Dios todos sus fechos
dexó quando fer las quiso;
dos pumas de paraíso
las sus tetas ygualadas,
en la su çinta delgadas
con aseo adonado.

Blancas manos e pulidas,
e los dedos no espigados,
a las juntas no afeados,
uñas de argent guarnidas,
rrubíes e margaridas,
çafires e diamantes,
axorcas ricas, sonantes,
todas de oro labrado.

Ropas trahen a sus guisas
todas fendidas por rrayas,
do les paresçen sus sayas
forradas en peñas grisas;
sus ropas bien asentadas,
de azeytuní quartonadas,
de filo de oro brocado.

Yo las vi, si Dios me vala,
posadas en sus tapetes,
en sus faldas los blanchetes,
que demuestran mayor gala.

Los finojos he fincado,
segund es acostumbrado
a dueñas de grand altura:
ellas por la su mesura
en los pies m'an levantado.
 




Serranilla III

Después que nací,
no ví tal serrana
como esta mañana.

Allá en la vegüela
a Mata'l Espino,
en ese camino
que va a Loçoyuela,
de guissa la vy
que me fizo gana
la fruta tenprana.

Garnacha traía
de oro, presada
con broncha dorada,
que bien parecía.

A ella volví
diziendo: "Loçana,
¿e soys vos villana?"

"Sí soy, cavallero;
si por mí lo avedes,
decit ¿qué queredes?,
fablat verdadero."

Yo le dixe assí:
"Juro por Santana
que no soys villana."


También hemos leído los pesares de Jorge Manrique cuando pierde a su padre. Paco Ibáñez vuelve a sorprendernos cantando las 40 coplas:







La puta vieja Celestina
LA CELESTINA (novela dialogada)


Hemos trabajado con La Celestina como obra iniciática a la novela contemporánea. El realismo puebla sus páginas y se convierte en precursora del Lazarillo y posteriormente del Quijote. Se abre con ella una vía inclinada al realismo que llega hasta nuestros días.

Aquí os dejo un trabajo de un alumno de 1º de bachillerato que me parece bastante aceptable y completo.



http://www4.gvsu.edu/pozzig/331/Apuntes/celestina%20power%20point.ppt


Por favor, aportad lo que podáis y queráis.

La siguiente entrada será el siglo XVI, el Renacimiento

domingo, 15 de enero de 2012

El arte de persuadir

Diariamente nos encontramos en situaciones comunicativas en las que tenemos que debatir sobre cuestiones espinosas y nos vemos obligados a exponer los argumentos que sustentan nuestra posición. Una simple discusión entre dos amigos que intentan convencerse uno a otro de que su equipo de fútbol es mejor que el de su compañero; un valla publicitaria en la carretera intenta persuadirnos para que compremos el producto anunciado; un político argumenta sobre los beneficios de su elección como presidente o alcalde...
Tenemos que tener armas para aportar argumentos válidos, éticos, sociales... que apoyen nuestra postura. Para ello, contamos con técnicas que nos van a servir, tras un arduo entrenamiento, para dominar el arte de la persuasión, el poder de la palabra. Tan importantes son los argumentos seleccionados como la estructura de nuestro discurso o los términos elegidos para exponerlos o el tono que usemos... De todos estos factores depende nuestro éxito en los textos argumentativos.
Aquí os dejo el enlace a una página que de forma breve, clara y sencilla repasa en unas pinceladas lo más importante de este tipo de textos.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS: TEORÍA


Salud y cultura.

lunes, 9 de enero de 2012

Realismo y Naturalismo (2ª mitad del siglo XX)

Estamos inmersos en el estudio de este periodo literario que tan fructífero fue en nuestro país dadas las circunstancias contextuales de aquellos años. Aquí os dejo una presentación con los contenidos esquematizados de lo que hemos visto y lo que vamos a ver en clase. Hay dos archivos uno para los cursos de la ESO y pondré otro para los de 2º de Bachillerato.

Salud y cultura.

Realismo y Naturalismo (4º ESO)

El Realismo y el Naturalismo (2º de Bachillerato) EN OBRAS

lunes, 28 de noviembre de 2011

Leyendas toledanas de Gustavo Adolfo Bécquer


Aquí os dejo varias leyendas de Toledo de nuestro querido autor romántico Gustavo Adolfo Bécquer, amante de esta ciudad manchega y de sus callejuelas y misterios.
Las leyendas relacionadas que vamos a trabajar serán:
Podéis acceder a las leyendas clicando en cada una de ellas y os llevará a un mundo fantástico y romántico ambientado en la ciudad toledana o el que lo desee puede acercarse a nuestra biblioteca o a cualquiera para conseguir un ejemplar de las Narraciones de Bécquer:
  
Si el tiempo lo permite se podría realizar una actividad con estas leyendas.


Salud y cultura.

miércoles, 23 de noviembre de 2011

El siglo de las luces (XVIII)

Lo prometido es deuda.
Os dejo aquí la presentación que hemos visto en clase.
Os puede servir como esquema para desarrollar este tema.

La literatura del siglo XVIII.

Saludos.

domingo, 13 de noviembre de 2011

Análisis oraciones simples (para los de 4º)

Aquí os dejo las oraciones analizadas que os dije que hicieseis para practicar antes del examen.

Salud y cultura.





Actividades corregidas para 3ª ESO

Aquí os dejo las soluciones de las actividades para que las corrijáis antes del examen.
Si tenéis alguna duda enviadme un correo o dejad un comentario a esta entrada.
Pág. 55, act. 3:
  • madre: heterónimo
  • estudiante: artículo
  • doctor: morfema
  • dentista: artículo
  • yerno: heterónimo
  • abogado: morfema
  • emperador: morfema
Pág 55, act 5:
  • éxtasis: artículo "los éxtasis"
  • café: morfema "cafés"
  • marqués: morfema "marqueses"
  • lunes: artículo "los lunes"
  • sofá: morfema "sofás"
Pág 56, act. 6:
  • consigo: personal átono
  • lo: personal átono
  • todos: indefinido
  • ella: personal tónico
  • quien: relativo
  • dos: numeral cardinal
  • primero: numeral ordinal
  • que: relativo
  • suyo: posesivo
  • segundo: numeral ordinal
  • aquello: demostrativo
  • que: relativo
Pág 56, act 7:
  1. que: relativo
  2. quienes: relativo
  3. qué: interrogativo
  4. cuanto: relativo
  5. cuál: interrogativo; que: relativo
  6. cuántos: exclamativo
Pág 56, act. 8:
  • La saludé en el parque.
  • Se lo registran.
  • Les confió su secreto.
  • Le aseguró que vendría.
Pág. 57, act 9: respuesta libre, una oración con cada adjetivo.
Pág. 57, act 10: a las oraciones anteriores aplicarles el grado superlativo (absoluto y relativo) y el comparativo (de superioridad, igualdad e inferioridad)
Pág 57, act. 11:
  1. grave: especificativo; simple: explicativo
  2. verde y redondeadas: explicativos
  3. sencilla: especificativo
  4. verde y seca: especificativos.
  5. dulces: explicativo


Nos vemos en el examen.
Salud y cultura.

miércoles, 9 de noviembre de 2011

Comentario de "Profesores" de Juan José Millás


Profesores

Los recortes educativos que están sufriendo los servicios públicos de la Comunidad de Madrid no han dejado indiferente a Juan José Millás que, en la columna que firma en El País (9/9/2011), ha ironizado sobre este tema tan actual. En las escuetas líneas que ocupa su opinión da rienda suelta al sarcasmo más culto que guarda su pluma.

Ya desde el título, “Profesores”, ronda en nuestras cabezas el conflicto educativo que este curso 2011-2012 se ha presentado en las aulas madrileñas y que mantiene en jaque a la escuela pública.
Comienza su texto apelando a la lógica más básica, según la cual cualquiera intentaría solventar las dificultades que se le presentasen; pero nos presenta una excepción a esta norma de sentido común: el terco defensor de la ignorancia que intenta acabar con todo lo que no pueda controlar.
Para argumentar esta excepcionalidad, a partir de la 6ª línea, nos ofrece dos ejemplos. El primero nos retrotrae a la figura de Millán Astray y a la Guerra Civil española y el segundo al estirador Procusto de la mitología griega. Ambos intentaban adaptar el mundo a sus carencias, pesase a quien le pesase, pues, siendo este un semidios y aquél con un revolver en su mano, se creían en posesión de la razón.
En el segundo párrafo del artículo, y tras habernos colocado en contra de la “ignorancia contumaz”, el autor aclara al lector el motivo de su lógica, histórica y mitológica introducción: la carta repleta de faltas de ortografía que Esperanza Aguirre ha enviado a los profesores explicando los recortes educativos.
Desde el final de la 15ª línea, Millás irónicamente disculpa a la Presidenta señalando a la Consejería como responsable de tal atropello lingüístico. Pero no importa lo más mínimo ni a la una ni a la otra, los políticos están por encima de estas nimiedades, como el caso del famoso Metrobús.
Finalmente, desde la línea 19ª, concluye su discurso comparando a Aguirre con Procusto y Astray sacando a colación unas declaraciones de la propia dirigente en las que planteaba la necesidad de crear un cuerpo de policía autonómica para controlar las protestas del movimiento 15-M en la Puerta del Sol.

La apertura del texto con un sustantivo neutro, “lo lógico”, otorga más contundencia a su primer argumento presentado en una enumeración que no da pie a réplica alguna. No obstante, confirma la adhesión a su idea lanzando una pregunta retórica cuya negativa solo será defendida por el “ignorante contumaz” que es comparado con un “feliz” cerdo. A continuación, una enumeración de oraciones condicionales, formando anáfora, denuncia la dictadura de la incultura que reniega de la filosofía, de la literatura… saberes que no logra entender.
Ejemplifica esa “ignorancia” con el general Astray y el mitológico Procusto que marcan lo negativo y lo peligroso que puede llegar a ser la incultura frente a Shakespeare, Quijote y la filosofía nombrados en las líneas anteriores como abanderados de la cultura y la razón.
Comienza el segundo párrafo con una paradoja ya que a pesar de las faltas de ortografía que comete Esperanza Aguirre en su carta a los profesores ha optado por reducir la inversión en educación (lo lógico sería invertir más para corregir esa carencia ortográfica). Este comportamiento la iguala a Procusto con el que el autor la compara con una simple frase, “La cama de Procusto”, que nos hace visualizar al semidios griego cortando o estirando los cuerpos de sus pobres huéspedes. Lo mismo ocurre cuando la línea 21ª esa “pistola” nos recuerda al general fascista en su “affaire” con el escritor bilbaíno Miguel de Unamuno.
El texto se ve atravesado por un axis que marca el “ignorante contumaz”, Astray, Procusto, Esperanza Aguirre, la Consejería de Educación y el responsable de transportes que nos llevan a “lo ilógico”, a la falta de sentido común, a los recortes educativos en la educación pública. La repulsa que se genera hacia estos “personajes” aumenta al animalizarlos como cerdos, burros y plagas (en referencia a las faltas de ortografía de la carta) y al comprobar la inmensa cantidad de términos negativos que pueblan el artículo: cojo, miope, dispéptico, carencias, ignorante, pocilga, coñazo, inútil, vagos, peligrosos, pistola, faltas, recortes, escándalo, eliminar y, por  supuesto, el adverbio y la conjunción negativos “no” y  “ni” que aparecen a lo largo del discurso.
En dos ocasiones se une el adjetivo culto “contumaz” a la ignorancia, al principio del texto y final, para recalcar que la terquedad nos mantiene ciegos ante los errores que cometemos. Parte de lo general hasta llegar a lo particular y, en ambos casos, la contumacia parece prevalecer.

Nuevamente, Juan José Millás, con su singular estilo coloquial, nos lleva hacia su terreno para atraparnos entre las garras de sus reflexiones y su análisis de la realidad proponiéndonos anécdotas tan lejanas como la del mito heleno o tan cercanas como la del Metrobús de la Asamblea madrileña.

27 de octubre de 2011

Guía trabajo de lectura (3º y 4º ESO)


TRABAJO DE LECTURA PARA 3º Y 4º DE ESO

Tenéis que leer y realizar un trabajo de una obra por evaluación, es decir, tres obras de la lista de lectura propuesta para el curso. Para hacer el trabajo seguiréis este guión que os ayudará en su elaboración. Es preferible que me lo enviéis por correo electrónico. Si lo hacéis en formato digital podréis añadir imágenes y elementos multimedia que enriquecerá el proyecto. Como máximo 3 páginas. La fecha de entrega será siempre una semana antes de las juntas de evaluación.

-         Tipo de texto:
o       Comenzaremos el trabajo informando del tipo de texto al que nos enfrentamos. Lo encuadraremos dentro de un género literario y en una época o movimiento literario.
-         Resumen de la obra literaria
o       No debe de ser muy extenso ni muy escaso. Hay que contar con nuestras propias palabras la historia, la trama de la obra, ¿qué ocurre, dónde, cuándo, quiénes…?
-         Tema principal: no es la historia, es la idea central y suele ser muy general (el amor, la muerte, el rencor, la venganza…) aunque nosotros debemos ampliarlo y especificarlo, concretarlo en una oración clara y concisa. Una vez que hemos dicho el tema tenemos que explicar en qué nos basamos para decir que es ese y no otro.
-         Características generales de la obra:
o       Narrador
o       Personajes
o       Acción
o       Espacio
o       Tiempo
o       Etc…
-         Conclusión: opinión personal sobre lo que os ha aportado la lectura. Siempre argumentando y explicando el porqué.